أدوات مساعدة لكتابة الأهداف التدريبيّة

وأدوات مساعدة لكتابة الأهداف التدريبيّة

من المحتمل أن التحليل الأشهر والأكثر شمولية للأهداف هو: علم تصنيف بلوم للأهداف التعليمية (لبلوم وآخرين). فهو يزودك بوسائل ثابتة لتطوير أداة التدريب والتقييم الأكثر قوة والمختصـة في نتائج تعلم المتدرب: هدف التعلم. يميز هذا التصنيف ما بين ثلاثة تصنيفات رئيسية للأهداف والمسماة: المجال المعرفي، المجال الحركي النفسي، والمجال العاطفي.

عادةً يكون المجال المعرفي ذو أهمية كبيرة في التعليم العالي، فعندما نفترض أنّ الكلية تهتم أكثر بالنشاطات المرتبطة بحل المشكلات وبالسياق العملي، حينئذٍ سيكون تصنيف بلوم الأكثر أهمية في اقتراح أنواع مختلفة من السلوكيات لاستخدامها كأهداف، والقائمة التالية من السلوكيات الموجهة عملياً، والمرتبطة بالأقسام الستة من تصنيف بلوم ينبغي أن تؤدي دوراً فعّالاً في تحضيـر أهداف الكلية الموجودة.

الصنف	سلوك ذو علاقة
المعرفة	يعرّف، يصف، يميز، يدرج، يطابق، يحفظ، يشير لـِ، يستدعي، يختار، يُصرّح.
الفهم	يجمع، يغيّر، يشرح، يعمّم، يضرب أمثلة، يستنتج، يُفسّر، يعيد الصياغة، يتنبّأ، يراجع، يلخص، يترجم.
التطبيق	يطبق، يتخذ، يجمع، يبني، يوضح، يكتشف ، يشرح، يجري مقابلة، يُعالج، يربط بـِ يُظهر، يحلُّ، يستخدم.
التحليل	يحلل ، يقارن، يناقض، يخطط، يتميّز، يشرح، يُعرّف، يوضّح ـ يستنتج، يوجز، يشير، يختار، يفصل، يصنّف، يقسم
التركيب	يمزج، يبني، يُغيّر، يجمع، يضع، يؤلّف، يتصور، يبتكر، يُصمّم ، يُنتج، يفترض، يخطّط يتنبأ، يُولّد، يعيـد ترتيب، ينتج، يُعدّل، يخبر، يسكت
التقييم	يقبل، يقدّر، يقيم، يحكم، يكافئ، يختار، يستنتج، ينقد، يدافع، يقيّم، يدرِّج، يحكم، يفضِّل، ينصح بـِ، يُحكِّم، يرفض، يختار، يدعم

الخلاصة: إن هدف التدريب هو عبارة عن بيان عما سيتمكن المتعلمون القيام به عند الانتهاء من المقرر، وللهدف التدريبي جذوراً في عملية التحليل التدريبي وفي تحديد سلوكيات البداية (متطلبات الدخول)، وهو يشكل قاعدة لنشاطات التصميم التدريبي المُتلاحقة. ويتكون ممّا يلي:

1.    وصفاً لما سيتمكن المتدرب من عمله.

2.    الظروف والتي بموجبها سينجز المتدرب المهام المُلقاة على عاتقه.

3.    مقياس لتقييم أداء المتدرب.

وعلى كل عبارة من عبارات الأهداف التدريبيّة البدء بفعل ما، وعليها أن تتضمّن حصيلة تعليمية واحدة فقط،  وعليها التركيز على ما يلي:

·        أداء المتدرب.

·        المنتج.

·        السلوك النهائي.

2. تصنيف بلوم

إن التدريب عملية نفسيّة، وهكذا فإنّ تقييم التعليم يتطلّب تقييم عمليات نفسية مُختلفة، وأثناء القيام بتطوير أدوات التقييم، فمن المهم أن نمتلك فهماً لهذه العمليات النفسيّة وكيفية قياسها، وهناك العديد من النماذج النفسيّة المختصة بالتعليم، منها تصنيف بلوم حيث يوجد فيه ثلاثة مجالات تعليميّة أساسية:

العاطفي: تعلم المعتقدات، الميول، والقيم.

الحركي النفسي: تعلم الحركات الجسديّة مثل خطوات رقصة الباليه، كيفيّة قذف كرة، كيفية ثقب فجوة في ضرس، .... إلخ .

المعرفي: تعلم المعلومات وطرائق التعامل مع هذه المعلومات.

ويوجد ستة مستويات من التعليم المعرفي المفصّلة من قبل بلوم.

1ـ المعرفة الأساسية.

2ـ الفهم.

3ـ التطبيق.

4ـ التحليل.

5ـ التركيب.

6ـ التقييم.

بشكل عام يمكن القول أنّ التصنيف الأول المعرفة موجه من قبل المعلومة بما أنها تشدد على قدرة استدعاء المعرفة الموجودة. ويمكن اعتبار التصنيفات الأخرى موجهة عملياً لأنها تستلزم كفاءات وسلوكيات تتطلب زيادة درجات الفهم. فيما يلي تجد تعاريف موجزة للمستويات الستة مع اقتراح كيفية تقييم هذا المستوى من التعليم.

المعرفة الأساسية: للاستدعاء أو التذكر والحفظ: قم بالتقييم باستخدام أسئلة مباشرة، فالهدف هو اختبار قدرة المتدرب على تذكر الحقائق وتعريف وتكرار المعلومات المقدّمة.

الفهم: الترجمة من شكل لآخر:  قم بالتقييم بجعل المتدربين يقومون بـ: 1- إعادة عرض الموضوع مستخدمين كلماتهم الخاصّة. 2- ترتيب أو استنباط الأفكار أو التنبؤ والتقدير. ينبغي على التقييم تقديم دليل يدل على استيعاب المتدربين لما يقولونه.

التطبيق: تطبيق واستخدام المعلومات ضمن ظروف جديدة: قم بالتقييم بتقديم ظرف فريد من نوعه للمتدربين، (أي ظرف غير مماثل لذلك المستخدم خلال مرحلة التدريب)، وقم بجعلهم يطبقون معارفهم لحل المشكلة أو لتنفيذ الإجراء الملائم.

التحليل: فحص المفاهيم وتجزئتها إلى أقسام أصغر: قم بالتقييم بتقديم ظرف فريد من نوعه من ذات النوع ولكن غير مماثل لذلك المستخدم خلال مرحلة التدريب، وقم بجعلهم يحللون الظرف الموجود، ويضعون الإجراء المناسب أو حلاً للمشكلة.

التركيب: وضع المعلومات سوية ضمن إطار فريد لحل المشكلة: قم بالتقييم من خلال تقديم ظرف فريد وليس من نفس النموذج السابق المستخدم خلال مرحلة التدريب، وقم بجعلهم يحلون المشكلة باختيار واستخدام المعلومة المناسبة.

التقييم: إصدار أحكام كمية ونوعيّة باستخدام معايير: قم بالتقييم بتقديم ظرف يتضمّن كلاً من المشكلة والحل معاً، وقم بجعلهم يقرّرون وينقدون الحل.